涼母與寶貝的生活~!幸福是在點點滴滴中~

很多開車的朋友都發現：使用衛星導航之後，腦中的方向感變差了；沒有衛星導航，就找不到目的地。為什麼？其實在沒有衛星導航之前，開車族也常發現：如果自己查地圖、判斷地標、嘗試錯誤、找到目的地，對路線的記憶就會很深刻，下次再來時就很容易找到；如果跟隨別人的車開，或有個「後座駕駛」（back-seat driver，也可能坐旁邊）指揮你往前、往左、上橋……一直到達目的地，那麼你下次再來時，腦中還是沒有地圖，還是找不到目的地。為什麼？

自己找路，是一個主動學習的過程；倚賴衛星導航或「後座駕駛」，是一個被動學習的過程。主動學習者，從蒐集資訊、思考判斷、建構假設、嘗試錯誤、解讀回饋訊息，到重新蒐集資訊、重組思考、調整假設、改變行動、解決問題等歷程，都是由自己自主完成。被動學習者，在此歷程當中則被剝奪部分或全部責任。

美國教育心理學家葛莉生與蕭珀做過一個很有趣的實驗（註）。

親子互動中，誰主導思考？

他們找了二十對親子，其中父母學歷從高中畢業到博士都有，孩子的年齡則介於九到十二歲之間。實驗場地在一個兒童博物館，實驗器材是一套模型運河，上面可以行駛模型船。在這套器具裡，使用者可以操弄運河深度、船的形狀（圓形、方形或菱形）、船的重量（輕或重）、船的大小（大型或小型）等四個因素。每對親子的共同任務就是要利用這套器具進行實驗，合作找出究竟哪些因素會影響行船的速度。至於心理學家的實驗目的，則是在找出親子合作當中，哪些因素會影響孩子的學習效果。

親子在做實驗之前，先接受考試（前測），做完實驗之後又接受考試（後測），實驗結果讓人跌破眼鏡：孩子的分數沒有顯著進步，反而是父母的分數有了顯著進步。為什麼？

在實驗過程當中，研究者發現，大部分父母都扮演控制和概念推理的角色，孩子則扮演計算、後勤、操作和較機械性的角色。親子互動過程實例如下：

  例一  

父親或母親（以下簡稱「親」）：（填好資料卡，準備試驗行船）方形船？

子：嗯—。

親：現在這條（船）將走得很慢。

子：嗯—。

親：最慢……我們這條（船）是大的、方形的、重的？

子：嗯—。

親：我們不是在測試重量吧？

子：不，不是！

親：好，現在把它準備一下。好了嗎……

子：（船）出發！（停頓一下）……二○‧三七（秒）。

親：二○‧三七。這次也許比較慢……在深水的時候走得比最後這一次快。（停頓一下）這次快於……哪一次？哪一……嗯……這次快於第九次和第十次。

  例二  

親：好，你準備好了嗎？放！（孩子把船釋放）

子：你看！

親：嗯—，它來來回回，我想它正在浪費時間。

子：（笑起來）

親：你不認為嗎？

子：耶！一二‧三一（秒）。

親：喔，時間一樣，時間幾乎……和那一條輕的一樣。所以，深度無所謂。

子：嗯—，耶！

親：所以……深度無所謂，因為結果一樣。

在這些實驗過程的所有嘗試當中，父母大約主導了六五％，孩子只主導了九％，其餘二六％由雙方分享控制。所以，父母在不知不覺中比孩子取得更多主動學習的機會，故進步得比孩子更快。在如此民主化的國家裡，親子關係尚有如此現象，在其他較威權的國家裡，就更值得反省了！（至於哪些因素會影響行船速度呢？答案是：小船比大船快、菱形船比其他兩種形狀快、運河愈深船愈快、在小船的情況下輕船比重船快。但這些不是本實驗關心的重點。）

指導性學習中，誰受益？

在長輩指導孩子、教師指導學生、資深者指導新進者或家教老師指導學生等互動歷程當中，指導者如果主控性太強，被指導者只不過聽命行事，而沒有自主思考、建構假設和決策判斷的機會，那麼，他的學習成果將非常有限。敏銳的教師也常發現：如果在小組當中設定一個「小老師」去指導同學，往往「小老師」進步更多，同學反而進步有限；因為「小老師」可能扮演了布題、解題、示範、說明等主動思考的角色，被指導的同學卻扮演了觀察、聆聽、模仿、依指示做事等較被動的角色。專業的教師會注意到學習機會的公平性，分派不同任務讓不同學生都有擔任「小老師」的機會，或事先指導「小老師」的指導技巧。

「指導」技巧的關鍵在於「指導性」不能太強，不能急於給答案，不能自問自答、說個不停；必須耐心等待對方思考、等待對方嘗試，如果對方答錯或做錯，最好以他更能理解的概念提供旁敲側擊的提示，而不是直接給答案。孩子如果在你打算說出答案時，要求你「等一下！我再想一想」，這個孩子將來比較可能有傑出成就！

當孩子請求協助家庭作業時，你會乾脆代勞嗎？當孩子提出課業上的問題時，你會立刻給一個答案嗎？